在2024年中国国际大学生创新大赛中，机电与汽车工程学院的李春蕾、张飞、王宏淼等老师指导学生参赛的“潮汐育苗—智慧育苗系统先行者”项目获得河南省赛区选拔赛一等奖。该项目研发过程中，要求学生掌握《PLC编程技术》、《机械工程制图及CAD》、《单片机应用技术》、《C语言编程技术》等相关课程技能。李春蕾、王宏淼两位老师在课堂教学中将相关知识技能与创新能力培养相结合，探索构建课堂教学与中国国际大学生创新大赛融合的教学模式，形成职业教育教学改革的典型经验。

图1 2024年中国国际大学生创新大赛河南省赛区选拔赛获奖文件

在职业教育迈向高质量发展的进程中，中国国际大学生创新大赛已成为推动教学改革与产业升级的重要引擎。该赛事以“产教融合、专创融合”为核心导向，要求参赛项目直面产业痛点、体现技术突破、具备商业价值。然而，当前职业院校存在“教学与科技创新成果结合不紧密”的问题，亟需构建“以赛促教、以赛促学、以赛促创”的深度融合教学模式。从教学目标重构、课程体系再造、实践平台搭建三个维度，探讨职业教育与大赛融合的路径。

一、教学目标重构：从技能传授到创新素养培育

传统职业教育以岗位技能培养为核心目标，而大赛要求参赛团队具备跨学科知识整合能力、复杂问题解决能力及商业思维。这一矛盾倒逼职业院校重新定位教学目标：

1.双核能力并重

将“技术技能”与“创新创业能力”纳入人才培养方案，形成学生从实训技能培养到科技创新的闭环训练。

2.价值观引领创新实践

将“工匠精神”“家国情怀”融入课程思政，如本项目“潮汐育苗”项目通过研发农机科技产品，既解决行业的技术痛点，又助力乡村振兴。这种“实训+科技+服务农业”的融合模式，体现了职业教育服务社会发展的使命。

二、课程体系再造：从知识灌输到项目驱动

1.课程模块化重构

职业院校需打破学科壁垒，构建“基础通识课+专业核心课+竞赛拓展课”三级课程体系。例如，机电一体化技术专业可设置《嵌入式软件设计开发》《智能网联交互设计》等竞赛导向课程，将大赛评分标准中的“技术可行性”转化为课程考核指标。

2.项目制教学实施

课前阶段：通过“双创”学科竞赛模拟赛，激发学生对真实产业问题的兴趣。例如，黄河水利职业技术学院在“点沙成金—打造黄河泥沙资源化利用新途径”项目中，组织学生深入黄河沿线调研，发现黄河泥沙堆积的问题，反向设计竞赛项目。

课中阶段：采用“双线并行”模式，将专业核心课与竞赛项目深度融合。如本“潮汐育苗”项目团队需在《物联网技术》课程中新增大棚温湿度传感器部署相关内容，在《单片机应用技术》课程中新增育苗系统产品设计电气控制电路，实现“学中做、做中学”。

课后阶段：通过“创新联合体”机制，推动成果转化。“潮汐育苗”项目团队在参赛期间深入许昌市建安区天叶烟草种植合作社，将育苗系统产品进行试点应用。

图2 带领学生在许昌市建安区天叶烟草种植合作社进行产品试点应用

三、实践平台搭建：从校内实训到产业生态

1.虚实结合的实训体系

职业院校需整合校内实训基地、虚拟仿真平台及企业生产线资源。例如，机电与汽车工程学院与工业互联网企业合作共建“工业数字化生产线”虚拟仿真实训室，学生可通过VR技术模拟工业数字化生产线关键工序的参数调试，同时利用企业真实生产工艺优化PLC控制程序设计。

2.跨学科导师团队建设

构建“校内导师+企业导师+行业专家”的三导师制。校内导师负责技术研发与大赛规则解读，企业导师提供真实场景数据与技术验证支持，行业专家指导商业模式设计。

3.区域协同创新网络

职业院校应联合地方政府、行业协会、龙头企业，共建“区域双创生态圈”。例如，河南省教育厅要求职教赛道项目“服务‘7+28+N’产业链群转型升级”，推动职业院校与区域产业集群深度对接。

职业教育课堂教学与中国国际大学生创新大赛的融合，本质上是教育链、人才链与产业链、创新链的深度对接。通过重构教学目标、再造课程体系、搭建实践平台，职业院校可实现“以赛促教”提升教师双创能力、“以赛促学”培养学生核心竞争力、“以赛促创”推动成果产业化的良性循环。

图3 李春蕾老师讲授育苗系统产品的核心控制模块技术原理

图4 王宏淼老师讲授电气控制电路设计原理